Autor: Roxio Roman

Jako vysokoškolák jsem se vždy zajímal o vnitřní fungování vzdělávání. Jako hlavní obor psychologie jsem vyvinul zvláštní zájem o to, proč to funguje nebo ne. Jaké jsou aspekty vzdělávání, které bychom jako studenti, rodiče a učitelé měli hledat, chránit, bránit nebo někdy přehodnotit, napadnout a změnit?

Co udržuje studenty motivované? Někdo by obhajoval vnitřní motivátory, jako jsou postoje studentů, nebo vnější motivátory, jako jsou učitelé, rodiče a prostředí ve třídě. Co když student neuspěje? Jak by neúspěch mohl ovlivnit tyto motivátory a zabránit tak budoucímu úspěchu; co když neúspěch může být také motivátorem? Po absolvování kurzu o rovnosti, demokracii a školní docházce v USA a diskusi o neúspěchu a motivaci ve škole jsem se rozhodl udělat na toto téma průzkum. Narazil jsem na některá zjištění, která by bylo nejen užitečné aplikovat ve třídě, ale také užitečné, aby je studenti, učitelé a rodiče měli na paměti mimo třídu.

Studie s 2^ndročníků a vliv kontroly limitů při výtvarné činnosti odhalil pokles kreativity, radosti a celkové motivace k výkonu, když učitelé používali spíše kontrolní limity než informativní limity nebo vůbec žádné limity. Pokud jde o to, jak selhání ovlivňuje motivaci, další studie o sebeúctě a motivaci ukázala, že selhání ovlivňuje motivaci lidí podle jejich vnímání sebe sama. Experimenty testovaly přesvědčení, že jedinci s vysokým sebevědomím chtějí rozvíjet své silné stránky, aby vynikli, zatímco jedinci s nízkým sebevědomím touží změnit nedostatky, aby se stali „dost dobrými“. Podle jejich výsledků se jedinci s vysokým sebevědomím odradili od počátečního selhání, protože to naznačuje, že v tomto konkrétním úkolu prostě nejsou dobří. Jedinci s nízkým sebevědomím byli po počátečním neúspěchu více motivováni, protože chtěli zlepšit své dovednosti pro tyto úkoly. Počáteční úspěch je nemotivoval k opakování úkolu.

co to všechno znamená? A jak toho můžeme využít pro rodiče, studenty i učitele? Učitelé: dopřejte svým studentům tvůrčí svobodu, vybarvování čar může být návrh, ale děti ztratí motivaci k kreativitě, pokud budou čelit omezením. Domnívám se, že to lze aplikovat i na jiné aspekty plánování lekce. Možnost volby by zvýšila motivaci a tím i kvalitu studentovy práce. Také rodiče i učitelé by si měli být vědomi těchto individuálních rozdílů v motivaci a chápat, že pokračování nebo ukončení něčeho neznamená, že někdo není motivován, to znamená, že je motivován různými faktory a různými způsoby.

Takže pokud jde o otázku, co ovlivňuje motivaci, myslím, že je bezpečné říci „vše výše uvedené“. Tyto studie ukazují, že vnitřní a vnější faktory se vzájemně ovlivňují. Jinými slovy, existují individuální rozdíly v tom, jak se studenti vypořádávají s neúspěchem a dalšími vnějšími silami. Musíme myslet aktivně v našich domovech a třídách, abychom udrželi vysokou úroveň motivace pro všechny studenty a jejich různé potřeby.

Prameny:

Baumeister, R. F. a Tice, D. M. (1985), Sebeúcta a reakce na úspěch a neúspěch: Následný výkon a vnitřní motivace. Journal of Personality, 53: 450–467. doi: 10.1111/j.1467-6494.1985.tb00376.x

Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F. a Holt, K. (1984), Stanovení limitů na chování dětí: Rozdílné účinky kontrolních vs. informačních stylů na vnitřní motivaci a kreativitu. Journal of Personality, 52: 233–248. doi: 10.1111/j.1467-6494.1984.tb00879.x